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观察时间：201x年6月观察地点：大一班观察人物：葛xx观察教师：x老师观察事件：爱美的超超观察内容：超超是个爱漂亮的小女孩，一次午休超超把枕巾围在了头上当公主，高兴的对小朋友说：“看我是公主！”看到...下面是小编收集整理的大班观察记录分析措施：爱美的超超6篇精选，仅供参考，大家一起来看看吧。
观察地点：大一班
观察人物：葛xx
观察教师：x老师
观察事件：爱美的超超
观察内容：超超是个爱漂亮的小女孩，一次午休超超把枕巾围在了头上当公主，高兴的对小朋友说：“看我是公主！”看到她那自信的样子真的很高兴。午休结束了，小朋友们自由活动，只见超超偷偷拿着彩笔在手上涂涂画画，不到一会超超的指甲就变成了红色。
观察分析：审美敏感期是对自己的形象有了自己的愿望和审美标准，尤其女孩子对自己的衣着和服饰产生起浓厚兴趣，她们开始要求自己挑选衣服和鞋子，只要不满足，就拒绝出门。同时开始对自己喜欢的颜色有了强烈的爱好，比如总喜欢某种颜色的衣服或者物品，此时期是孩子形成审美标准，形成品味的关键期。
建议：家长应该尊重孩子的审美需求，可以给孩子提供适宜的物品，给孩子自己选择穿衣的权利等。同时，引导孩子形成健康的审美趣味。
教师姓名：宋老师
观察地点：影楼
幼儿姓名：宇宁、琪琪、春明、寅胜
幼儿性别：女：宇宁、琪琪
男：春明、寅胜
观察目的：了解幼儿角色游戏的基本经验
观察记录：
今天我们的影楼里添置了真实的相机，并且给孩子们提前讲解相机的使用方法。区域游戏音乐开始了。宇宁等几个小朋友快速进入了影楼。宇宁首先拿起相机，宣布：“我来做摄影师！”春明、英生两个男孩子呵呵笑了。说：“好吧好吧。”琪琪说：“我也想当摄影师。”宇宁说：“只有一个相机，就只有一个人当摄影师，你做模特，我来给你拍照吧。”琪琪说：“好吧。”美滋滋的跑到一边去摆弄影楼的装饰品。春明说：“那我干嘛啊？！”寅胜也追着说：“那我干嘛啊？”宇宁说：“你们来负责帮忙。”两个男孩子齐刷刷的说：“好吧，可是帮忙干嘛啊？”宇宁说：“帮忙干好多活呢。春明，你去给化妆吧！”春明叫了起来：“啊？我给化妆？？？”寅胜在旁边哈哈笑了起来：“你会吗？”春明不好意思的歪着头，一耸肩膀说：“我不会啊！”宇宁微微一笑，“那你来摄影，我负责给化妆！”寅胜说：“那我呢？”宇宁说：“你负责摆布景吧。”寅胜很高兴的同意了。几个人分别忙碌起来。两个男孩子时不时地问宇宁自己做点什么，每次宇宁都很快的说出下一个任务。
分析：
宇宁比较有自己的想法，遇到事情能够有条不紊的进行解决，有初步的合作能力，能尝试合理地分工协作。并且已经掌握了相机的使用方法和拍摄的一些技巧。
春明和寅胜、琪琪在这个游戏中，属于被支配的对象，在与人合作时候，更多的是听从指挥，没有自己的想法，对于自己的能力认识比较弱，不够自信，也没有想出其它办法来解决。
措施：
1、请幼儿讨论自己不会做的时候，可以怎么做。建议幼儿同伴间的互助学习。
2、作为客人参与到影楼游戏中，指导幼儿进行合理分工。
3、引导幼儿学习如何帮助别人拍摄照片，如何给客人化妆
4、观看相关视频，进行模仿学习。
反思：
在这个实例中，我们可以看到女孩子在影楼游戏中是占主导位置中，这跟幼儿的生活经验有关系：一般父母会注重女孩子的装扮，带女孩子去拍照的机会也比较多、女孩子的拍照姿势也会更多样，而对于摄影化妆、表演等方面的经验储备也会比男孩子丰富。这也是男孩子在影楼游戏或者小剧场游戏中无所适从的原因。因此，如何让男孩子在角色游戏中找到自己喜欢的位置，开设什么样的角色游戏会更受孩子欢迎，角色游戏是否需要考虑幼儿性别特点等等，都是我们需要思考的问题。
观察地点：大班图书区
观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书前后幼儿的阅读行为表现
观察对象：王xx
王泓尧小朋友是我们班口语表达能力发展一般,有一定的词汇量，基本能运用合适的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。今天早上，他来的很早，书包放好之后自己搬了凳子，来到图书区。从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。
分析:
王泓尧小朋友在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色意识加强了，能够自由安排角色进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。
教育策略:
通过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。老师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任。
今天早上泓尧小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上的海洋动物吗？这么大的动物他吃人么？”顾益诚把自己的书收了起来，连忙坐到王泓尧的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上的海洋动物。他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。这是季军浩小朋友一次看这么久的图书。
分析：
通过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣的图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。
2、鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。
3、家园合作将这种好的方法坚持下来。
效果：
经过一学期的观察，我发现王泓尧小朋友有了很大的进步，从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。更主要是对书里的内容感兴趣了。萨特说“阅读就是自由的梦”,阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。因此,为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。
幼儿的年龄特点，决定了幼儿的兴趣爱好，在日常活动中我注意观察幼儿看书的内容（幼儿自带），收集幼儿喜欢看的图书，请幼儿讲一讲书中的内容，并请同伴进行补充，在此基础上，请幼儿思考“为什么有的小朋友能讲出完整的故事，而有的幼儿讲不出故事呢？”幼儿说出自己的看法后，我告诉幼儿看书要把书看完整，前面和后面是连在一起的，少了哪一页都不能讲出好听的故事来。幼儿似乎理解了，看书时，不是走马观花，而是一页一页认真的看了起来。
阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的。所以从小对幼儿进行早期阅读的培养,让幼儿养成良好的阅读习惯,可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。
罗伯特·欧文说：“人类一切努力的目的在于获得幸福。”身为一名幼儿教师，我在求得个体生存的同时，也在承担着教书育人的责任，更无时无刻不在享受着和孩子们共同生活的乐趣，无时无刻不在享受着幼儿教育的幸福。
也许有人会说：幼儿教师就像一个全职保姆，吃喝拉撒睡什么都管，既繁琐又劳累，有什么幸福可言？甚至还有些人看不起幼儿教师，认为幼儿教师不需要什么技能，不就是看孩子吗；也曾有这样的论调:教不了中学的教小学，教不了小学的去教幼儿园！事实上一名真正合格的幼儿教师，不但要具备全方位的教育技能，还要有强烈的责任心和爱心，才能满足幼儿启蒙教育的需求。身为一名幼儿教师，我一直在努力提升着自己的多方面素质，在和孩子们相处的每一个细节中感受自己的幸福。
一个偶然的机会，我与这所离县城60里地的乡村幼儿园结缘，从县直园来到这里，成了这里的一名支教老师。有幸结识这里的孩子，享受他们带给我的点点滴滴的幸福……
“爱孩子，真诚对待每一个孩子”这是教师最基本的职业素质，能否真诚对待每一个幼儿，并不是件简单容易的事。有些幼儿聪明、漂亮、干净，很讨老师的喜欢；有些幼儿调皮、穿戴不整洁，不讨老师喜欢。班上有个叫文文的小女孩，她智力发育较慢，语言表达能力差，每天穿得邋邋遢遢，头发乱遭遭的，挂着两条鼻涕来上幼儿园，一走近她就会闻到一股难闻的味道。看着这样一个孩子，实在难以让人喜欢。小朋友都跟他叫“傻文文”，很少有人跟她玩。后来我了解到这个孩子的爸爸、妈妈在精神和身体上都有点小问题，所以疏于对孩子的照顾。面对这样的孩子，我更应关心、呵护他。每天我蹲下身来和她交流，为她洗干净小手，擦干净脸。开始时，她还是排斥我，经过几天的接触，再给她擦脸时眼睛里流露的是对我信任和依赖的眼神。教学活动时，我会专门为文文准备适合她的操作材料，耐心的指导她，让她也能体验到成功。一次美术课，文文也粘贴出了美丽的花，我在小朋友面前大大的夸奖了她一番，小朋友们也都给她鼓掌，我看到了，文文笑得很美。渐渐的她开始爱和我交流了，小朋友也和文文一起做游戏了；文文变得干净了，有时还能闻到点点的香味。有一次周一我来到幼儿园，文文突然对我说，“张老师，我都想你了”。那一刻，我心里美美哒，一种叫做幸福的感觉在涌动。
梦轩是个乖巧、听话的小男孩。上课时认真地听讲，活动时也参与，就是不爱说话，脸上也没有太多的表情。我主动找他说话，他却很少理我。偶尔和我交流也只是特别简短的两句，而且低着头。我和小朋友的互动好像总与他无关。但我没有放弃和他的交流，一如既往的和他“献殷勤”。一天，我带孩子们上厕所，依然是让孩子们把小椅子收到桌子底下，然后排队。每个孩子都快速的把小椅子塞入桌底，虽然每次都是强调要轻轻的，可每次都是声音不断。只见梦轩小心翼翼的把小椅子搬起来，轻轻地塞入桌底下。向我小跑过来“张老师，我是把椅子搬起来放到桌底下的。”当时，我都有点小激动，这是这个孩子第一次和我主动说话，我蹲下身抱了抱他，并在大家面前夸奖了他。我的付出和努力没有白费，孩子的进步是对我的回报。现在，梦轩不但和我说话了，和小朋友们交流也多了，户外活动时总能看到他欢跳的身影和可爱的笑脸。
有时觉得幸福其实真的很简单！
走在街上，远远地听到孩子们亲亲的一声“张老师好！”，我顿时感觉幸福。爬高布置环境，婷婷说“张老师，小心点”赶紧把凳子扶住。我感冒，一说话就咳嗽，依依像小大夫一样对我说“张老师，你赶快去诊所拿点板蓝根”；在我系鞋带时，会有小手轻轻地给我捶捶背。这数不尽的小事让我在这样特殊的待遇面前惬意得无法自持。被孩子们包围时，这个抱抱我的大腿，那个拉拉我的衣角“老师，你穿上这件衣服真漂亮！”虽然有时衣服上会沾些鼻涕之类的液体，但我还是顿时觉得自己成了童话王国中的公主，美丽而又幸福！
“幸福是什么？”幸福，是孩子母亲遇见我，一个劲地说个没完，夸奖个不停，而孩子却藏在母亲身后，调皮地和我交换脸色，做出一个个滑稽的鬼脸；幸福，我是为孩子擦去委屈的泪水，孩子给我一个紧紧的拥抱；幸福，是孩子从衣兜里掏出为我保留的小食品；幸福，是孩子扬起笑脸，对我说：“张老师，我喜欢你！”
在我心中的幼儿教师应该是“永远别把自己当老师，而是把自己看成孩子中的一个。”老公有时会和我调侃，“你今年几岁了？”，我会说：“我今年3岁，上小班！”工作中我就是这样和孩子相处的。永远带着童心走进孩子的世界，那么你将是一个永远让孩子喜爱的老师。每当和孩子在一起的时候，我们象小疯子一样乱跑、乱叫、一会哭、一会笑、一会学小猫、一会学小兔跳，就算是旁边有别人也不怕他们笑话，这可能就是幼儿教师与众不同之处吧，就是因为有颗童心。
如果有人再问我：“你幸福吗？”，我会说：“心中装有孩子，幸福就时常伴在左右！”
我真没有想到那么混乱的局面，让孩子们自己会解决得那么井井有条，并且又那么富有想象力和愉快感。平时我们大人让幼儿遵守规则，只会说：不要怎么样，不许怎么样，不能怎么样。为幼儿规定了许多禁令，用意只是为了避免事故的发生。但是，如果幼儿整天生活在我们大人规定的生活里，他们会快乐吗？试想一下，如果我早一分钟到达活动现场，孩子们就会在我的引导下自觉排好队或是我强制命令他们排好对，但结果会怎样呢？可想而知。他们根本不能想象出那么富有情趣的内容。我们都知道培养幼儿的秩序意识的重要性，可在每次遇到具体问题时，我们又总是习惯性地去代替他们解决，总是不愿放手让孩子自己去探索，也很少站在孩子们的角度去思考，更少联系孩子们的实际生活经验去做。如果再等一分钟，给孩子们一片自由想象的空间，让他们自己去探索处理一些简单的问题，会不会有意想不到的效果呢？
可慢慢地，我发现孩子们变得有些功利了。吃完饭，我让禹尧帮助整理桌椅，他转过头来问我：“有红五星吗？子恒帮忙整理鞋子会跑过来问我：“老师，什么时候发红五星？美术课上，为了让孩子们能认真地、主动地投入到活动中来，也为了进一步激发上课爱做小动作的孩子的积极性，我告诉孩子们，谁画得漂亮就奖励给谁一颗红五星。不一会，就有几个孩子拿着自己的作业跑到我跟前说：“老师，我做完了，给我一颗红五星好吗？”孩子们陆陆续续都凑过来盯着我手里的红五星，眼神里充满了渴求和期待。事情怎么会变成这样？
仔细想想，问题还是出在我身上，因为每当孩子出现良好的行为习惯时，我总是强调要奖励小红五星给他们，而忽略了孩子行为本身的意义，这让孩子不知不觉产生了表现好就是为了获得小红星的功利心理。孩子年龄小，需要教师多奖赏、多鼓励，这没有错，但如何正确运用奖赏激发孩子内在的动机则需要我们把握，否则这奖赏就会变味。
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