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孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。两者结合才能使幼儿心智同步发展。这就需要教师因材施教，进行总结，那么，大班案例分析怎么写？下面考试资料网为大家分享了大班案例分析精编例文【三篇】，供您品鉴。
【篇一】
“孩子们，现在是什么季节呀?”老师。
“秋天了。”孩子们。
“秋天到了，我们人有什么变化呢?”老师。
“不吃雪糕了、不喝冷饮了……还有，要穿长袖子了。”孩子们。
就在孩子们的积极地讨论声中，我的美术活动--美丽的秋装，开始了。
孩子们在我的引导下，根据自己的生活经验开始了自己的创作。过了一会儿，很多孩子都拿着自己的作品来给老师看，还不时满怀期望的问：“老师，我画得好吗?看我设计的衣服漂亮不?”一会儿，灵儿拿着画好的作品给我。天了，我简直不敢相信自己的眼睛，灵儿的作品真是太棒了!
记得以前，她遇到任何问题或困难，都不会主动告诉老师，就算是有委屈也不会给老师说。每次发给她的纸基本都是画的毛线团，或者是用一种颜色的笔又画又涂，每次画不出来也不会请老师帮助，每次跟她说话，她都没有反应;当她和小朋友发生了冲突，别人告诉老师，无论你老师怎样说，怎样做，她就是一句话也不说;就在吃早餐时，喝完牛奶后要添稀饭她也不会主动请老师给她添。她一直以来表现不太主动，总需要别人关心她，有时就是别人主动叫她，她也不理会。可灵儿今天的画却如此出人意料，有这样大的进步：画的秋装不仅设计的非常独特，她的装饰图案是彩色的小太阳，颜色运用的鲜艳夺目，看上去好像在闪闪发光。衣服的设计更加独特，衣服的领子是高领，胸前有一根线条做的装饰，倒过来看就像是另一件款式的衣服。高领变成了衣服的衣身，袖子是短袖的。看到灵儿这样大的进步，我马上把她的作品展示给全班小朋友看，不但表扬了她，还给与了特别的物质奖励。
晚上，灵儿爸爸来接她，我把灵儿的变化告诉他，还将的灵儿的作品拿给爸爸看。当着灵儿大声地说：“你看，灵儿的画进步好大，今天的画是最棒的了，设计非常有创意，线条流畅，装饰的图案新颖。”灵儿的爸爸高兴地说：“灵儿进步真大!”我说：“今天回去一定要给妈妈说说灵儿的进步，多鼓励鼓励她。”灵儿爸爸就想把画带回家给妈妈看，可灵儿怎么也不让带回家。(她一直就这样，不愿意把自己表现出来，总是藏在心里。)
周末，灵儿妈妈来接灵儿，我对灵儿说：“让妈妈看看你的画吧!”妈妈看后，高兴地夸灵儿：“灵儿，你进步真大呀!妈妈都不知道灵儿画的这么棒的画吶!”经过这次表扬，灵儿在画画上可以说是翻天覆地的变化，从此她画画不仅不会在别人的画上乱画，她自己的画也不会乱画。每次都很认真的画，画面干净，内容丰富、饱满，颜色搭配也很好看。从此以后，灵儿爱上了画画。回家，去商场，她都要画，有时晚上要画到11点还不肯*。我没想到灵儿会有这样大的变化，秋天，真是一个丰收的季节，今年的秋天，对于灵儿，对于我，是更加感受到了丰收的喜悦。我知道，灵儿虽然不爱说话，但她的内心世界相当丰富。以前，灵儿不爱说话，特别不跟老师交流，除了爸爸妈妈以外，几乎不说一句话。记得有一次，她妈妈来接她，在幼儿园的大榕树下，跟妈妈说得可好了。我路过都没有舍得打招呼，怕惊到她，怕打断了她美好的话语，她又不说了。灵儿就像只胆小的小鹿，我一直耿耿于怀，作为她的老师，我真的很想帮助灵儿。要改变她，我只有真心的走进她的心里，去感受她的感受，去努力发现她改变的每一个瞬间。我知道，这急不来，但也不能只是等待。于是，经过这次画画的事情后，我特意创设一些情境和教育契机。
有一天，在我辅班的时候，我故意画了许多的画请孩子们帮我涂颜色。还问，谁想帮我涂颜色呀!很多孩子都争先恐后的帮着我涂。看到别人涂得起劲，灵儿也走过来，可我就是不跟她说话，也不拿给她，假装没看见她，而自言自语的说：“谁想涂颜色就自己给郑老师说!”看她越凑越近，我还是不拿给她。我还说，只有几张了，还不快点就没有涂得了。然后不时的瞄一瞄她，看她好像要心动了。然后，我有故意发一张给其他的孩子，眼看手里的画越来越少。她终于鼓足勇气说：“郑老师，我也想涂。”(孩子，你不知道，我等你的这句话等了有多久!)看到她终于主动说了，我长舒口气，一边把画给她，一边说：“灵儿，真是好样的，能把自己想做的事情说出来，如果你不说，我还以为你是过来看我画画的，而不是来帮我涂颜色。以后，我还会请你帮我的。但老师也希望宝贝以后能像今天一样把自己想说的、想要的、想做的说出来，其实一点都不难，你看，今天不是做到了吗?”，灵儿狠狠地点点头。
第二天，灵儿的爸爸早早来接，她也在帮我涂色，可她还没有涂完，不管爸爸怎么叫就是不走。但又不说要涂完了才走。我故意说：“灵儿，老师给你留着，明天来涂好吗?”她也不说话。“不说话，我就当你同意了。”我说。可还是不走，“那你能不能说说想怎样呢?”为了不逼她，我就说：“你是不是想涂完了再走呢?”她点头。我说：“那好吧，这次是郑老师帮你说的，下次如果在遇到这种事，你要给爸爸说清楚，请爸爸等一下好吗?”她终于涂完了，然后满意地走了。第三天，灵儿爸爸来了，她虽然不说“请爸爸等一下”，可她说了“我还没有涂完。”
以前她遇到任何事情不跟老师说，就连告状也不来。一次，她终于跑来向我告状，我也马上表扬了她说：“灵儿今天真棒，终于在遇到困难的时候来告诉老师了。”我也不断的把灵儿的一些变化告诉班上的两位老师，我们大家一起鼓励她。不断的，她们也说，是呀，最近灵儿变了。我高兴地对灵儿说：“灵儿，听老师们说，你现在能跟她们说话了，还能主动叫老师了。你真是乖孩子，这个星期你是进步的孩子!爸爸妈妈也说灵儿最近变得可棒了。”每次爸爸妈妈来，我都先讲灵儿今天跟老师们说了什么?做了什么?
就在一次次有意无意的，偶然的、巧合的帮助下，在家园双方的共同努力下，令灵儿有了更多的改变。现在的她，和老师的交流越来越多了。自己的很多想法都能主动表达。就在今天晚上，我和陈老师打羽毛球时，把围巾拿给她请她帮我拿着，拿了一会儿，可能想去玩，她就主动去叫旁边的小朋友帮着拿(以前的她会扔到一个地方，或干脆不拿。)。我看见后说，你把她放到那上面吧，顺手指了指旁边的玩具。没想到是：她走过去后，还问“郑老师，我放在这上面，可以吗?”我真是太吃惊她的变化了。在她身上正发生着更多的变化。我真为她感到太高兴。
我只想说：孩子，你是我的骄傲!孩子，不要害怕，尽情的释放自己!大胆的说，大胆的做!
根儿向纵深处延伸一寸，小树被狂风推倒的危险就减弱了一分。为了孩子像小树一样能在狂风中努力生长，成为苍天大树，让我们老师像埋在泥土中的根一样扎得深一点，远一点吧!
【篇二】
《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿园语言教育的目标之一是“喜欢欣赏文学作品，理解作品内容，感受文学作品的美。”具体地说，就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。那么怎么样让文学作品很好的运用到教学的方法中呢?怎么样让幼儿跟更加的喜欢阅读，喜欢文学作品所表达的美妙意境呢?这是我们所追求的。
案例描述与分析：大班活动《小兔孵蛋》
《小兔孵蛋》是一个生动有趣的故事，讲述的是一只可爱的小兔子在草地上捡到了一个蛋宝宝,热心的小兔把它带回了家，小乌龟孵出后带着它到处找妈妈。从中引发出了胎生卵生问题的讨论,大班幼儿对于新鲜事物具有很强的探究*,但是由于还缺乏一些生活经验和知识积累，所以总会象小兔一样，发生一些有趣的事情。故事本身的风趣能激发幼儿阅读的兴趣,有利于幼儿自主阅读，其次,故事中描述了多个动物形象，一方面围绕对故事内容的理解，可以帮助幼儿了解一些有关卵生和胎生动物的知识，另一方面,还可以进行表演，丰富幼儿的语言，让幼儿体验并感受帮助他人的快乐，进一步增强集体意识。
一.活动目标的拟定适宜本年龄段的幼儿。
1.愿意安静地倾听故事，学习：“小猪”“小兔”“乌龟”“大象”等词汇。
2.激发幼儿了解胎生动物和卵生动物的兴趣。
3.通过阅读欣赏，体验其中的乐趣。
此活动是一个大班的语言活动教案，那么让幼儿学习一些简单的词汇，丰富他们的词汇量，我觉得也是有必要的。活动目标的设定应适宜本班幼儿，这个故事对于大班幼儿来说是比较简单易懂的。这样一个较为简单的故事要在大班开展教学活动，那么只能在设计目标中提升教学活动的难度，并要在教学过程的提问中得以体现。比如：活动目标二的拟定就要通过幼儿对日常生活的经验累积来了解部分动物是胎生动物还是卵生动物，并帮助孩子理解这方面的相关知识。这就比较适合给大班的孩子进行教学活动，因为大班的孩子生活经验相对比较丰富些。另一方面通过阅读欣赏，增加一些对话言语能很好地培养幼儿的语言表达能力。
二.教具的运用——宜精不宜滥
教具一：小兔，小猪，大象头饰。
1.通过幼儿情景表演(小兔跳)出场。
2.以毛绒兔引出课题。
3.教师有表情地讲述故事。
4.幼儿回答。
5.带上头饰表演故事。
6.延伸：把教具放在表演区，供幼儿自由表演。
教具二：大图书一本，小图书人手一份
1.出示大图书，引出故事
2.教师和幼儿一起阅读大图书，边听边看边理解提问。
3.幼儿自由阅读小图书。
4.结合生活谈话：哪些动物是胎生的?哪些又是卵生的?
5.拿书放在活动区，让幼儿自由欣赏，阅读。
“教具一”运用了比较多的东西，对于大班幼儿来说，一节课有25-30分钟，在短短的时间内教师教具变化很快，让人有点眼花缭乱，孩子对前一种教具还没弄明白就又换了一种，整节课，孩子的思维一直在跟着老师走。迷恋于花花绿绿的教具中，对文学作品的理解倒在其次了。“教具二”只有一样教具，那就是大图书，自始自终都是这本大图书，由于图文并茂，而且孩子们就像自己看书一样的亲切，所以兴趣非常的高，在阅读的过程中，老师和孩子们一起欣赏，这是孩子们最感幸福的事情了，对故事的文学美也就自然而然的体会了，而且小图书人手一份，每个幼儿都能自由阅读，给孩子一份更广阔的天空。最后图书放在了活动区，供幼儿自由阅读。成为孩子们自己的东西，那份爱就不言而喻了。从而他们会更加喜欢上看书，更加喜欢上文学作品。让孩子占点文学气的目标也就不远了。
教具是为教学服务的，文学作品的目标是体会作者的意境、思想、语言美，而不是展示教具，所以我们一定要选择有意义的教具，教具一滥用，孩子们的注意就集中在教具上了。就会跟着教具的变化一个个环节走过场，就不能很好的欣赏文学作品的美了。
三、教学的过程_——宜简不宜繁
教学过程是教学最主要的一个部分，成败与否直接关系到目标的达成，过程再丰富，目标却只有一个，每一个环节都必须围绕同一个中心有序排列，环环相扣，层层递进,宜简不宜繁。
案例分析：
通过案例的分析，我认为文学作品的意义深远，我们教师要充分挖掘其中深刻的内涵，引领孩子们体会其中的文学之美。“终身教育”是新《纲要》的一个基本思想，也是目前教育界所呼喊的一个口号，提的多好啊，在该教育的引导下，各领域的教学目标，内容，方法等等都将培养孩子终身学习的基础和动力放在了核心位置，突出了孩子情感，态度，价值观的取向，但是我们审视一下自己的一些教育行为，我们有没有真正的关注过孩子的情感体验?为人师者，引路人也，我们要在教学内容深刻理解的基础上，创设各种情景，引领孩子们自己去感受，去体验各种各样的情感。促进他们个性健康快乐的成长!
【篇三】
细节描述：
1、小朋友，动物们开了一些店，我们和乌龟兄妹一起去看看吧!教师带领幼儿一起观察动物们开的店。
分析：这句话，一下子就吊起了幼儿的胃口，引起了幼儿的学习兴趣，快速将幼儿带入了情境中。
2、小乌龟兄妹的店门前排了长长的队伍，来了哪些小动物，他们适合哪些工作?幼儿自由讨论：小刺猬可以做搬运工;小刺猬的刺可以打针。
分析：在教学中，教师给幼儿口语交际足够的时间与空间，让每个幼儿都有机会参与口语交际，得到锻炼。让幼儿想怎么说，就怎么说;要怎么说，就怎么说不拘泥于任何形式，鼓励幼儿有勇气和信心进行口语交际。
3、小乌龟职业介绍所介绍的工作那么好，又来了许多的小动物，请我们小朋友来帮忙，我们以组为单位把相应的工作贴到对应的动物那里，还可以一组小朋友一起商量画出该小动物更适合的工作。幼儿在螃蟹这里画了酒瓶，针等，并说螃蟹用它的大螯帮我们开酒瓶，它还可以做医生。
分析：合作学习。通过小组合作，逐步培养学生的交际合作协调能力。师生、生生互动，情感交融。学生在开放式的学习环境中，探究式的自主学习。
反思：
1、创设开放的可沟通的交往环境。
在语言活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿说，从而才能感受到说的快乐。在教学中，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。
2、培养幼儿细致的观察能力，让孩子说的有序。
观察是认识事物的基础。观察能力是发展孩子认识能力的基础，也是构成孩子创造力的始发因素。在语言活动中，教师可重视通过看图讲述来发展孩子的观察力、口语表达能力。首先，内容选择时多选用一些有情节，有利于发展孩子思维的图片。其次，活动过程中以设问来开展。可先让孩子对画面有感性认识，运用描述性问题。最后，教学方法采用大图片与小图片相结合、集中与分组相结合、看演相结合等方法，使孩子能主动去看、去想、去说;使孩子参与机会多、讲述顾虑少;使孩子能按想法或图片内容进行表演，进一步理解图片内涵，从而孩子的讲述就有头有尾，有情节有过程，孩子说话也逐渐做到了言之有序。
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