【www.tingchehu.com--四年级】
教学目标1.认识“豹、芜、娶”等12个生字，会写“豹、魏、派”等13个生字，理解“田地荒芜、担心吊胆、磕头求饶”等词语。2.有感情地朗读课文。3.引导学生理解课文内容，了解西门豹是怎样调查原因、兴修水...下面是小编收集整理的【热门】小学语文四年级上册课件：《西门豹治邺》6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标
1.认识“豹、芜、娶”等12个生字，会写“豹、魏、派”等13个生字，理解“田地荒芜、担心吊胆、磕头求饶”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.引导学生理解课文内容，了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的。
4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
教学重点了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的，破除迷信的方法。
教学难点引导学生理解西门豹将计就计办法的巧妙。
第一课时
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.掌握本课的生字词。
3.通读课文，掌握课文整体结构，理清段落大意。
教具准备课件
教学设计
导入()分钟
一、谈话激趣，导入新课
1.师：同学们，上课前我们先来互相认识一下好吗?自我介绍：我姓×，名叫××。你们也能用老师刚才的方式介绍一下自己吗?点名叫几名学生自我介绍。很高兴认识大家，原来我们的姓名都有一个相同的地方，就是我们的姓都是一个字。下面我们就来认识一个古代的人，他的姓有两个字。
2.板书课题，齐读课题。(板书：26西门豹)
【设计意图：创设情境谈话引入，可以让学生与老师接拉近距离，同时，为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围，让孩子们能够感受到中华百家姓文化的熏陶。】
新课教学()分钟
二、初读课文，自学字词。
1.生自由朗读课文读准字音。
(1)学习生字。
座位互读--指名读--全班齐读--开火车读交流自学字词的情况。教师检查、指导。
【设计意图：创设情境谈话引入，可以让学生与老师接拉近距离，同时，为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围，让孩子们能够感受到中华百家姓文化的熏陶。】
(2)教师用生字卡片检查“豹、芜、娶、媳、巫、绅、旱、徒、磕、淌、凿、溉”的读音，并组词语。
字音难点：“徒”读(tú)要读成(dǒu)，“媳”读(xí)不要读成(xī)，“凿”为平舌音，“绅”为翘舌音，注意读准确。
(3)书写“豹、魏、派、娶、媳、妇、淹、硬、逼、浮、旱、徒、饶”
字形难点：“豹”的偏旁是豸旁，“派”的左半部窄，右半部宽。“旱”的上半部是“日”不要错写成“目”。“徒”的偏旁是双人旁。“媳、妇”人女字旁横不出头。
【设计意图：在学生交流的基础上去开展教师指导，能及时发现学生对字词的掌握情况，有重点地进行指导，能更有效地巩固学生对字词的掌握。】
2.再读课文，把不理解的词语在旁边打个小问号。
(1)小组学习(方法：查字典、联系上下文)
(2)汇报
理解词义。
面如土色：脸色呈灰白色。形容惊恐之极。
担心吊胆：形容非常害怕。
磕头求饶：向别人磕头乞求饶恕自己。
开凿：挖掘、开垦。
旱灾：长时间不下雨，缺雨，缺水。
三、再读课文，理清段落。
1.想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事?这一件事对百姓有何好处?
生：这篇讲读课文讲的是两千多年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便设计破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。
2.指名简单归纳内容。
生：西门豹破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。
中心思想：本文通过写两千多年前，西门豹治邺时，破除迷信兴修水利的故事，刻划了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民做主，为民除害的形象。
3.段落结构：全文共十四个自然段，可分为三个层次：
第一层(第1-9自然段)讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因，摸清了“河神娶媳妇”的底细。
第二层(10-15自然段)讲西门豹怎样破除迷信。
第三层(第16自然段)讲西门豹发动群众兴修水利，庄稼获得了好收成。
三层也可以这样分：
第一层(1-8自然段)写西门豹调查了解邺这个地方的情况。
第二层(9自然段)写西门豹决定对策。
第三层(10-16自然段)写西门豹采取行动。这一层次再分两个层次，先详写除“神”害，后略写修水利，除旱灾。
【设计意图：引导学生根据故事的起因、经过、结果给课文分段，并概括大意，可以使学生了解故事的大意，掌握课文的整体脉络。同时，提供两种分段方法，提倡了学生对课文的多元化理解。】
课堂小结及拓展延伸()分钟
四、拓展说话练习
师：同学们都已经明白了事情的真相，西门豹明白吗?
造成邺田地荒芜的原因找到了，那么该怎么办呢?
我们作一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做?
(指名发表意见)
五、总结提升
西门豹他有没有立刻把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢?他会怎么做呢?你觉得他的做法妙在哪里呢?我们下节课继续学习。
六、布置作业
1.抄写本课的生字新词。
2.朗读课文。
3.继续搜集有关西门豹的资料。
课堂作业新设计
一、读拼音写词语。
1.师傅用劲全身的力气把tú、dì()推上岸，自己被却洪水yān、mò()了。
2.河神qǔxífu()的日子到了。
二、选字组词。
观、官、逼、副
()看、做()、一()、()迫
催摧旱早
三、把下列词语补充完整，再选词填空。
人烟()()、()心()胆、各()各()
田地()()、()如()色、磕()求()
1.田地荒芜
2.提心吊胆
1.这里连年灾害，寸草不生，()。
2.敌人被我军吓掉了魂，()地跑回去了。
【答案】
一、
1.徒弟、淹没
2.娶媳妇
二、观、官、副、逼、摧、催、早、旱
三、稀、少、提、吊、种、样、荒、芜、面、土、头、饶
1.田地荒芜
2.提心吊胆
()毁、()促、()上、()灾
教学设想：
1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。
2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。
教学过程：
一、谈话导入。
师：刚才我们互相认识了，现在来认识一个战国时期的魏国人，他叫西门豹。(出示图片)他姓什么?对,他姓西门,名豹。[边说边板书：西门豹]
师：西门是复姓，你还知道哪些复姓?
生：(诸葛、上官、司马、欧阳……)
师：西门豹距离我们已经两千多年了，直到今天他的故事还广为传诵。你们想不想知道他的故事?想不想了解这个人物?就让我们走进课文，来近距离接触他。今天我们就来学习26课，齐读课题。
二、检查预习。
1.检查词语。
师：课前同学们已经预习了，来看看这些词语会读吗?
(1)两字词语。排火车领读，全班跟读。
(2)两个字的会读了，再来看这两个四字词语会读吗?
(出示：田地荒芜人烟稀少)
你头脑中出现了怎样的画面?你能把理解读出来吗?
那这两个词会读吗?(出示：提心吊胆面如土色)
你想到了什么?谁能将理解带进去读?
一起读这四个词。
2.你能用“提心吊胆、面如土色”分别说一句话吗?
三、整体感知，理清文章条理。
师：词读得很好，再来看课文读得怎样?请三位同学接读课文。
1—9自然段。10—15自然段。16自然段。
读的同学注意读准字音，其他同学认真听，猜一猜为什么这样读?
师：你对哪部分内容最感兴趣?
四、学习重点部分。
(一)整体感知。
师：请同学们快速浏览10—15自然段，你能感受到西门豹是个怎样的人?这个办法如何?
师：从哪看出来的?还有哪些描写西门豹语言的句子，请同学们画出来。(出示句子)
(二)具体分析。
1.师：我们就先来看这一处，自读。(出示11自然段中的“不行……”)
师：你读懂了什么?
师引导：
找这个借口的目的是什么?(1.救下姑娘2.惩治巫婆)
结：真是安排周密啊!(板书：善于调查研究)
师小结：同学们真不简单，还读出了西门豹的言外之意呢。
那这个借口应该怎样读?
师：我也想读读。
你听出什么来了?(重读“麻烦”)
师：为什么这样说?
(是真客气?他想干什么?)
师总结：一个麻烦，读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中;一个麻烦，读出了他让巫婆哑巴吃黄连，有苦说不出;一个麻烦，读出了西门豹表面客气，实则智慧，这就叫不动声色!(板书：有智慧，讲战略)
师：自己再体会着读读西门豹的话。
2.师：那这句话该怎么读?(出示12自然段中的语言)
师：老师这儿还有一句话。(出示两个句子)
师：有什么不同?分别读出怎样的语气?
——不是询问，是命令的口气。
师：谁想再读?(读得好的，留下当西门豹)
3.最后该轮到惩治谁了?(官绅)
(出示13、14自然段)自己读读，体会，看你有什么问题向西门大人请教吗?
重点：为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅态度不一样呢?
师小结：严惩主谋，从犯从轻，区别对待，讲究策略。(板书：破除迷信，尊重科学)
西门大人，你的目的达到了吗?(读出官绅害怕的句子。)
师小结：西门豹就是这样巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅。(板书：为民办实事)
4.渲染气氛，分角色朗读。
师：让我们合作，再现一下那天的精彩场面，好吗?(出示10—14自然段)
(师读黑色字，生读红色字。)
师：看到这儿，老百姓都明白了吧?明白什么了?
(出示：设想一下：如果你现在就是站在岸上的官绅、书生、老大爷、小孩……其中的一个，你会说些什么?)
师：大家说法不同，实际都在赞扬西门豹办法的巧妙。你觉得这个办法可以叫什么?(出示填空：西门豹用()的办法，
既()又()还()。
5.填空
师小结：西门豹用将计就计的巧妙办法，既惩治了巫婆和官绅头子，又教育了官绅，还帮老百姓明白了真相，彻底破除了迷信。这也为他后来带领老百姓开凿渠道打下了基础。表现了他过人的智慧和谋略。
五、布置作业
类似这样的历史人物故事还有很多，请同学们课后搜集阅读。
板书设计：
西门豹治邺
西门豹治邺有智慧，讲战略
破除迷信，尊重科学
为民办实事
教材分析：
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏国的国君派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
学情分析：
四年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇的事物都充满好奇心，探究性强，有打破砂锅问到底的个性体现，对于本课西门豹巧施妙计破除迷信的情节，学生们一定会感兴趣。
教学建议：
为了指导学生学习初步把握文章的主要内容，掌握叙述故事的表达顺序，可设计“初读——熟读——精读”的环节。另外，为了帮助学生理解主人公的足智多谋，教学中重点引导学生抓住表现主人公言行的句子去默读体会、朗读感悟。通过自读自悟和小组交流来逐步理解文章的主要内容，体会主人公的言行巧妙之处。
教学目标：
【知识与技能】
1.正确认读、书写本课生字、词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。
3.理解和体会西门豹破除迷信，为民除害的经过。
【过程与方法】
在学习本文时可采用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露痕迹、不动声色的绝妙办法。另外，教给学生找关键词语的方法：一是找与前后内容不相一致的词;二是找表面看似乎多余的词;三是找描写人物异常表现的词。为让学生学习利用人物语言，刻画人物形象的方法，还可以抓住重点句子，体会当时的实景。
【情感、态度与价值观】
受到破除迷信的教育。
教学重难点：
重点
正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。
难点
理解和体会西门豹破除迷信，为民除害的经过。
教学准备：
老师：制作多媒体课件。
学生：了解西门豹的为人、搜集战国时期的背景资料。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1.正确认读、书写本课生字、词语。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.整体感知课文内容，理清条理，学会质疑。
教学重难点：
重点
整体感知课文内容。
难点
读中感悟，读中质疑。
教学过程：
一、课文题目导入
1.(出示题目)同学们，我们今天来学习一篇新课文《西门豹治邺》。
2.老师解题：“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年的战国时期的人。
3.读了题目，你们想知道什么?(西门豹是干什么的?课文主要写了他的什么事?)
二、初读课文，学习生字新词
1.出示自学提示。
(1)自由朗读课文，借助拼音，读准字音，难读的字音多读几遍。
(2)借助字典及自学生字的方法，认清字形，注意汉字的书写。
(3)联系上下文或查字典理解词语意思。
(4)标注自然段序号，解决问题：西门豹是干什么的?
2.学生按要求自学。
3.汇报自学成果。
(1)出示生字、新词卡片，读准字音。
注意：①“扑腾”在句中读轻声。②读准“麻烦、收成、跪下”的轻声。
(2)认清字形。
三、细读课文，理清文章的脉络
1.默读课文，想一想课文主要讲了什么。(课文主要讲了战国时期，魏国的国君派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事。)
2.文章着重讲西门豹做了哪几件事呢?(第一件：与老大爷谈话，调查邺田地荒芜原因。第二件：西门豹惩办巫婆和官绅头子。第三件：西门豹带领百姓兴修水利。)
3.你能把西门豹做的每一件事用简洁的语言进行概括吗?(调查摸底，破除迷信，兴修水利)
4.自由读课文，根据事件的发展顺序，你能将文章划分层次吗?(起因：第1～9自然段，调查摸底。经过：第10～15自然段，破除迷信。结果：第16自然段，兴修水利。)
5.分组朗读，你认为文章的哪些内容是重点内容?谈谈理由。(文章的起因与经过是重点内容。由于调查清楚，摸清了情况，才有了西门豹巧妙破除迷信的办法。)
四、引出下节课学习内容
西门豹如何摸清底细，采用什么办法破除迷信将是我们下节课研究的重点。
板书设计：
西门豹治邺
摸清底细——破除迷信——兴修水利
第二课时
教学目标：
1.知道西门豹破除迷信方法的巧妙之处。
2.了解通过人物言行表现人物品质的写作手法，受到破除迷信的教育。
教学重难点：
重点
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
难点
了解通过人物言行表现人物品质的写作手法，受到破除迷信的教育。
教学过程：
一、复习导入，整体感知
1.上节课，我们以小标题的方式理清了文章的写作思路。今天我们来深入地学习，进一步了解西门豹这个人物。
2.通过初读课文，你认为西门豹是个怎样的人呢?
西门豹是(一位好官;一位不迷信的人;一位善于观察、了解民情的人;一位敢于同迷信斗争的人……)。
3.现在我们要自主探究，看看细读课文后，你们对他又会有哪些认识。
二、自主探究，感悟人物品质
1.探究调查摸底。
(1)自由朗读第1～9自然段，你认为西门豹是个怎样的人?你是从什么地方看出来的?
(2)学生分组学习，深入思考。
(3)汇报学习成果。(西门豹是一个善于调查研究的人。他向老大爷进行了精心的调查，从而摸清了底细，胸有成竹地想出了好办法。)
(4)追问：西门豹是怎样向老大爷进行调查的?他的调查结果又如何?(小组讨论)
小组一：西门豹经过调查，弄清了四个问题：①邺为什么田地荒芜、人烟稀少?(河伯娶媳妇闹的。)②谁要给河伯娶媳妇?(巫婆和官绅。)③新娘从哪儿来的?(哪家有年轻的女孩子，巫婆就到哪家选。没钱的人家只能眼睁睁地看着女孩被拉走。因而有女孩的人家纷纷逃走，人口越来越少。)④漳河发过大水没有?(漳河从没发过大水，倒是年年闹旱灾。)
小组二：西门豹的调查弄清楚了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因。主要的原因有两个：
①巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取百姓钱财，使得有女没钱的人家都逃到外地去了;
②邺这个地方年年闹旱灾。
(5)点拨：面对着自己掌握的情况，西门豹并没有马上揭穿事情的真相，也没有立即采取措施，他是如何说的，如何想的，如何做的呢?(他说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”西门豹表面上赞同给河伯娶媳妇，实际上他已识破巫婆和官绅骗取钱财的诡计。)
(6)小组朗读西门豹的话，感悟人物品质。你能用成语来评价西门豹吗?(将计就计，明察秋毫，明察暗访)
质疑：西门豹是被派到邺的官员，他明明知道巫婆和官绅的骗局，为什么不直接把他们抓起来杀掉，而要参加“婚礼”呢?
过渡：下面就让我们深入了解西门豹用什么办法惩办巫婆和官绅的以及这样做的妙处。
2.探究破除迷信。
(1)出示自学要求。
①默读第10～15自然段，想想西门豹是怎样一步步揭穿骗局，惩治巫婆和官绅头子的。
②找到描写他是怎么说的句子，你能体会出什么呢?
③你认为他的办法妙在哪里?是否还有更妙的办法?
(2)学生间讨论交流。
(3)汇报学习成果。
小组一：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”(西门豹是为了找理由把巫婆投到河里，他这样说是故意装着认真的样子，用这些话作为惩治巫婆的借口。)
小组二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(“还不回来”并不是西门豹认为巫婆真的能回来，而是故意这样说。“麻烦”表面上是客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，要把他也投进漳河里去。)
质疑：官绅们见巫婆和官绅头子没有回来，西门豹又说让他们去催催。他们磕头求饶，西门豹没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”。这是什么意思?难道真的要惩办他们吗?(“再等一会儿”，对官绅们的震慑可想而知了，制服了他们，达到破除迷信的目的。)
小组三：西门豹利用假戏真做的办法惩办了巫婆和官绅头子及官绅们。这个做法很巧妙，巧妙之一，安排周密;巧妙之二，不动声色;巧妙之三，假戏真做;巧妙之四，讲究策略，区别对待。
3.西门豹一开始调查摸清底细，并没有把巫婆、官绅们抓起来杀掉，而采用这种将计就计、假戏真做的办法。你们知道他的用意吗?再默读这一部分，在读中感悟。(彻底破除迷信，关键还是在于让老百姓们从这件事中真正明白迷信的危害。巧妙地惩办，深刻地教育，这才是西门豹真正的目的所在。)
4.自由朗读最后一个自然段，看老百姓们有什么变化。(老百姓在西门豹的带领下，兴修水利，年年都有好收成，再也不迷信了。)
5.在西门豹破除迷信的过程中，你可以用什么词语来形容他?(机智过人，胸有成竹，不露声色……)
三、总结全文，整体理解
1.在西门豹一步步实施惩办巫婆和官绅们的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实施了惩办恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现出了过人的智慧和谋略。
2.你此时最想对西门豹说什么?(你的办法真妙。真的很佩服你。我也要向你学习做事要有策略。……)
四、发散思维，角色体验
1.西门豹破除迷信的办法很巧妙，但并不是的办法，你还能想出其他的办法吗?(引导学生进行思考。)
2.进行角色表演。
(1)以课文为主要内容，注意要有层次。
(2)可以展开合理的想象，如给文中没有描写语言的其他人物(如官绅等)加上语言。
(3)注意表现出不同人物的特点，有恰当的表情。
3.小组表演。
4.小组汇报演出。
5.小组间评议：表演组，人物创新奖……
板书设计：略
教学反思：
根据课文的特点，我把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。教学中我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
教材分析：
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏国的国君派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
学情分析：
四年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇的事物都充满好奇心，探究性强，有打破砂锅问到底的个性体现，对于本课西门豹巧施妙计破除迷信的情节，学生们一定会感兴趣。
教学建议：
为了指导学生学习初步把握文章的主要内容，掌握叙述故事的表达顺序，可设计“初读——熟读——精读”的环节。另外，为了帮助学生理解主人公的足智多谋，教学中重点引导学生抓住表现主人公言行的句子去默读体会、朗读感悟。通过自读自悟和小组交流来逐步理解文章的主要内容，体会主人公的言行巧妙之处。
教学目标：
【知识与技能】
1.正确认读、书写本课生字、词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。
3.理解和体会西门豹破除迷信，为民除害的经过。
【过程与方法】
在学习本文时可采用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露痕迹、不动声色的绝妙办法。另外，教给学生找关键词语的方法：一是找与前后内容不相一致的词;二是找表面看似乎多余的词;三是找描写人物异常表现的词。为让学生学习利用人物语言，刻画人物形象的方法，还可以抓住重点句子，体会当时的实景。
【情感、态度与价值观】
受到破除迷信的教育。
教学重难点：
重点
正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。
难点
理解和体会西门豹破除迷信，为民除害的经过。
教学准备：
老师：制作多媒体课件。
学生：了解西门豹的为人、搜集战国时期的背景资料。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1.正确认读、书写本课生字、词语。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.整体感知课文内容，理清条理，学会质疑。
教学重难点：
重点
整体感知课文内容。
难点
读中感悟，读中质疑。
教学过程：
一、课文题目导入
1.(出示题目)同学们，我们今天来学习一篇新课文《西门豹治邺》。
2.老师解题：“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年的战国时期的人。
3.读了题目，你们想知道什么?(西门豹是干什么的?课文主要写了他的什么事?)
二、初读课文，学习生字新词
1.出示自学提示。
(1)自由朗读课文，借助拼音，读准字音，难读的字音多读几遍。
(2)借助字典及自学生字的方法，认清字形，注意汉字的书写。
(3)联系上下文或查字典理解词语意思。
(4)标注自然段序号，解决问题：西门豹是干什么的?
2.学生按要求自学。
3.汇报自学成果。
(1)出示生字、新词卡片，读准字音。
注意：①“扑腾”在句中读轻声。②读准“麻烦、收成、跪下”的轻声。
(2)认清字形。
三、细读课文，理清文章的脉络
1.默读课文，想一想课文主要讲了什么。(课文主要讲了战国时期，魏国的国君派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事。)
2.文章着重讲西门豹做了哪几件事呢?(第一件：与老大爷谈话，调查邺田地荒芜原因。第二件：西门豹惩办巫婆和官绅头子。第三件：西门豹带领百姓兴修水利。)
3.你能把西门豹做的每一件事用简洁的语言进行概括吗?(调查摸底，破除迷信，兴修水利)
4.自由读课文，根据事件的发展顺序，你能将文章划分层次吗?(起因：第1～9自然段，调查摸底。经过：第10～15自然段，破除迷信。结果：第16自然段，兴修水利。)
5.分组朗读，你认为文章的哪些内容是重点内容?谈谈理由。(文章的起因与经过是重点内容。由于调查清楚，摸清了情况，才有了西门豹巧妙破除迷信的办法。)
四、引出下节课学习内容
西门豹如何摸清底细，采用什么办法破除迷信将是我们下节课研究的重点。
板书设计：
西门豹治邺
摸清底细——破除迷信——兴修水利
第二课时
教学目标：
1.知道西门豹破除迷信方法的巧妙之处。
2.了解通过人物言行表现人物品质的写作手法，受到破除迷信的教育。
教学重难点：
重点
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
难点
了解通过人物言行表现人物品质的写作手法，受到破除迷信的教育。
教学过程：
一、复习导入，整体感知
1.上节课，我们以小标题的方式理清了文章的写作思路。今天我们来深入地学习，进一步了解西门豹这个人物。
2.通过初读课文，你认为西门豹是个怎样的人呢?
西门豹是(一位好官;一位不迷信的人;一位善于观察、了解民情的人;一位敢于同迷信斗争的人……)。
3.现在我们要自主探究，看看细读课文后，你们对他又会有哪些认识。
二、自主探究，感悟人物品质
1.探究调查摸底。
(1)自由朗读第1～9自然段，你认为西门豹是个怎样的人?你是从什么地方看出来的?
(2)学生分组学习，深入思考。
(3)汇报学习成果。(西门豹是一个善于调查研究的人。他向老大爷进行了精心的调查，从而摸清了底细，胸有成竹地想出了好办法。)
(4)追问：西门豹是怎样向老大爷进行调查的?他的调查结果又如何?(小组讨论)
小组一：西门豹经过调查，弄清了四个问题：①邺为什么田地荒芜、人烟稀少?(河伯娶媳妇闹的。)②谁要给河伯娶媳妇?(巫婆和官绅。)③新娘从哪儿来的?(哪家有年轻的女孩子，巫婆就到哪家选。没钱的人家只能眼睁睁地看着女孩被拉走。因而有女孩的人家纷纷逃走，人口越来越少。)④漳河发过大水没有?(漳河从没发过大水，倒是年年闹旱灾。)
小组二：西门豹的调查弄清楚了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因。主要的原因有两个：
①巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取百姓钱财，使得有女没钱的人家都逃到外地去了;
②邺这个地方年年闹旱灾。
(5)点拨：面对着自己掌握的情况，西门豹并没有马上揭穿事情的真相，也没有立即采取措施，他是如何说的，如何想的，如何做的呢?(他说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”西门豹表面上赞同给河伯娶媳妇，实际上他已识破巫婆和官绅骗取钱财的诡计。)
(6)小组朗读西门豹的话，感悟人物品质。你能用成语来评价西门豹吗?(将计就计，明察秋毫，明察暗访)
质疑：西门豹是被派到邺的官员，他明明知道巫婆和官绅的骗局，为什么不直接把他们抓起来杀掉，而要参加“婚礼”呢?
过渡：下面就让我们深入了解西门豹用什么办法惩办巫婆和官绅的以及这样做的妙处。
2.探究破除迷信。
(1)出示自学要求。
①默读第10～15自然段，想想西门豹是怎样一步步揭穿骗局，惩治巫婆和官绅头子的。
②找到描写他是怎么说的句子，你能体会出什么呢?
③你认为他的办法妙在哪里?是否还有更妙的办法?
(2)学生间讨论交流。
(3)汇报学习成果。
小组一：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”(西门豹是为了找理由把巫婆投到河里，他这样说是故意装着认真的样子，用这些话作为惩治巫婆的借口。)
小组二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(“还不回来”并不是西门豹认为巫婆真的能回来，而是故意这样说。“麻烦”表面上是客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，要把他也投进漳河里去。)
质疑：官绅们见巫婆和官绅头子没有回来，西门豹又说让他们去催催。他们磕头求饶，西门豹没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”。这是什么意思?难道真的要惩办他们吗?(“再等一会儿”，对官绅们的震慑可想而知了，制服了他们，达到破除迷信的目的。)
小组三：西门豹利用假戏真做的办法惩办了巫婆和官绅头子及官绅们。这个做法很巧妙，巧妙之一，安排周密;巧妙之二，不动声色;巧妙之三，假戏真做;巧妙之四，讲究策略，区别对待。
3.西门豹一开始调查摸清底细，并没有把巫婆、官绅们抓起来杀掉，而采用这种将计就计、假戏真做的办法。你们知道他的用意吗?再默读这一部分，在读中感悟。(彻底破除迷信，关键还是在于让老百姓们从这件事中真正明白迷信的危害。巧妙地惩办，深刻地教育，这才是西门豹真正的目的所在。)
4.自由朗读最后一个自然段，看老百姓们有什么变化。(老百姓在西门豹的带领下，兴修水利，年年都有好收成，再也不迷信了。)
5.在西门豹破除迷信的过程中，你可以用什么词语来形容他?(机智过人，胸有成竹，不露声色……)
三、总结全文，整体理解
1.在西门豹一步步实施惩办巫婆和官绅们的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实施了惩办恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现出了过人的智慧和谋略。
2.你此时最想对西门豹说什么?(你的办法真妙。真的很佩服你。我也要向你学习做事要有策略。……)
四、发散思维，角色体验
1.西门豹破除迷信的办法很巧妙，但并不是的办法，你还能想出其他的办法吗?(引导学生进行思考。)
2.进行角色表演。
(1)以课文为主要内容，注意要有层次。
(2)可以展开合理的想象，如给文中没有描写语言的其他人物(如官绅等)加上语言。
(3)注意表现出不同人物的特点，有恰当的表情。
3.小组表演。
4.小组汇报演出。
5.小组间评议：表演组，人物创新奖……
板书设计：略
教学反思：
根据课文的特点，我把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。教学中我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
教学设想：
1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。
2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。
教学过程：
一、谈话导入。
师：刚才我们互相认识了，现在来认识一个战国时期的魏国人，他叫西门豹。(出示图片)他姓什么?对,他姓西门,名豹。[边说边板书：西门豹]
师：西门是复姓，你还知道哪些复姓?
生：(诸葛、上官、司马、欧阳……)
师：西门豹距离我们已经两千多年了，直到今天他的故事还广为传诵。你们想不想知道他的故事?想不想了解这个人物?就让我们走进课文，来近距离接触他。今天我们就来学习26课，齐读课题。
二、检查预习。
1.检查词语。
师：课前同学们已经预习了，来看看这些词语会读吗?
(1)两字词语。排火车领读，全班跟读。
(2)两个字的会读了，再来看这两个四字词语会读吗?
(出示：田地荒芜人烟稀少)
你头脑中出现了怎样的画面?你能把理解读出来吗?
那这两个词会读吗?(出示：提心吊胆面如土色)
你想到了什么?谁能将理解带进去读?
一起读这四个词。
2.你能用“提心吊胆、面如土色”分别说一句话吗?
三、整体感知，理清文章条理。
师：词读得很好，再来看课文读得怎样?请三位同学接读课文。
1—9自然段。10—15自然段。16自然段。
读的同学注意读准字音，其他同学认真听，猜一猜为什么这样读?
师：你对哪部分内容最感兴趣?
四、学习重点部分。
(一)整体感知。
师：请同学们快速浏览10—15自然段，你能感受到西门豹是个怎样的人?这个办法如何?
师：从哪看出来的?还有哪些描写西门豹语言的句子，请同学们画出来。(出示句子)
(二)具体分析。
1.师：我们就先来看这一处，自读。(出示11自然段中的“不行……”)
师：你读懂了什么?
师引导：
找这个借口的目的是什么?(1.救下姑娘2.惩治巫婆)
结：真是安排周密啊!(板书：善于调查研究)
师小结：同学们真不简单，还读出了西门豹的言外之意呢。
那这个借口应该怎样读?
师：我也想读读。
你听出什么来了?(重读“麻烦”)
师：为什么这样说?
(是真客气?他想干什么?)
师总结：一个麻烦，读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中;一个麻烦，读出了他让巫婆哑巴吃黄连，有苦说不出;一个麻烦，读出了西门豹表面客气，实则智慧，这就叫不动声色!(板书：有智慧，讲战略)
师：自己再体会着读读西门豹的话。
2.师：那这句话该怎么读?(出示12自然段中的语言)
师：老师这儿还有一句话。(出示两个句子)
师：有什么不同?分别读出怎样的语气?
——不是询问，是命令的口气。
师：谁想再读?(读得好的，留下当西门豹)
3.最后该轮到惩治谁了?(官绅)
(出示13、14自然段)自己读读，体会，看你有什么问题向西门大人请教吗?
重点：为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅态度不一样呢?
师小结：严惩主谋，从犯从轻，区别对待，讲究策略。(板书：破除迷信，尊重科学)
西门大人，你的目的达到了吗?(读出官绅害怕的句子。)
师小结：西门豹就是这样巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅。(板书：为民办实事)
4.渲染气氛，分角色朗读。
师：让我们合作，再现一下那天的精彩场面，好吗?(出示10—14自然段)
(师读黑色字，生读红色字。)
师：看到这儿，老百姓都明白了吧?明白什么了?
(出示：设想一下：如果你现在就是站在岸上的官绅、书生、老大爷、小孩……其中的一个，你会说些什么?)
师：大家说法不同，实际都在赞扬西门豹办法的巧妙。你觉得这个办法可以叫什么?(出示填空：西门豹用()的办法，
既()又()还()。
5.填空
师小结：西门豹用将计就计的巧妙办法，既惩治了巫婆和官绅头子，又教育了官绅，还帮老百姓明白了真相，彻底破除了迷信。这也为他后来带领老百姓开凿渠道打下了基础。表现了他过人的智慧和谋略。
五、布置作业
类似这样的历史人物故事还有很多，请同学们课后搜集阅读。
板书设计：
西门豹治邺
西门豹治邺有智慧，讲战略
破除迷信，尊重科学
为民办实事
教学目标
1.认识“豹、芜、娶”等12个生字，会写“豹、魏、派”等13个生字，理解“田地荒芜、担心吊胆、磕头求饶”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.引导学生理解课文内容，了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的。
4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
教学重点了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的，破除迷信的方法。
教学难点引导学生理解西门豹将计就计办法的巧妙。
第一课时
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.掌握本课的生字词。
3.通读课文，掌握课文整体结构，理清段落大意。
教具准备课件
教学设计
导入()分钟
一、谈话激趣，导入新课
1.师：同学们，上课前我们先来互相认识一下好吗?自我介绍：我姓×，名叫××。你们也能用老师刚才的方式介绍一下自己吗?点名叫几名学生自我介绍。很高兴认识大家，原来我们的姓名都有一个相同的地方，就是我们的姓都是一个字。下面我们就来认识一个古代的人，他的姓有两个字。
2.板书课题，齐读课题。(板书：26西门豹)
【设计意图：创设情境谈话引入，可以让学生与老师接拉近距离，同时，为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围，让孩子们能够感受到中华百家姓文化的熏陶。】
新课教学()分钟
二、初读课文，自学字词。
1.生自由朗读课文读准字音。
(1)学习生字。
座位互读--指名读--全班齐读--开火车读交流自学字词的情况。教师检查、指导。
【设计意图：创设情境谈话引入，可以让学生与老师接拉近距离，同时，为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围，让孩子们能够感受到中华百家姓文化的熏陶。】
(2)教师用生字卡片检查“豹、芜、娶、媳、巫、绅、旱、徒、磕、淌、凿、溉”的读音，并组词语。
字音难点：“徒”读(tú)要读成(dǒu)，“媳”读(xí)不要读成(xī)，“凿”为平舌音，“绅”为翘舌音，注意读准确。
(3)书写“豹、魏、派、娶、媳、妇、淹、硬、逼、浮、旱、徒、饶”
字形难点：“豹”的偏旁是豸旁，“派”的左半部窄，右半部宽。“旱”的上半部是“日”不要错写成“目”。“徒”的偏旁是双人旁。“媳、妇”人女字旁横不出头。
【设计意图：在学生交流的基础上去开展教师指导，能及时发现学生对字词的掌握情况，有重点地进行指导，能更有效地巩固学生对字词的掌握。】
2.再读课文，把不理解的词语在旁边打个小问号。
(1)小组学习(方法：查字典、联系上下文)
(2)汇报
理解词义。
面如土色：脸色呈灰白色。形容惊恐之极。
担心吊胆：形容非常害怕。
磕头求饶：向别人磕头乞求饶恕自己。
开凿：挖掘、开垦。
旱灾：长时间不下雨，缺雨，缺水。
三、再读课文，理清段落。
1.想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事?这一件事对百姓有何好处?
生：这篇讲读课文讲的是两千多年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便设计破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。
2.指名简单归纳内容。
生：西门豹破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。
中心思想：本文通过写两千多年前，西门豹治邺时，破除迷信兴修水利的故事，刻划了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民做主，为民除害的形象。
3.段落结构：全文共十四个自然段，可分为三个层次：
第一层(第1-9自然段)讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因，摸清了“河神娶媳妇”的底细。
第二层(10-15自然段)讲西门豹怎样破除迷信。
第三层(第16自然段)讲西门豹发动群众兴修水利，庄稼获得了好收成。
三层也可以这样分：
第一层(1-8自然段)写西门豹调查了解邺这个地方的情况。
第二层(9自然段)写西门豹决定对策。
第三层(10-16自然段)写西门豹采取行动。这一层次再分两个层次，先详写除“神”害，后略写修水利，除旱灾。
【设计意图：引导学生根据故事的起因、经过、结果给课文分段，并概括大意，可以使学生了解故事的大意，掌握课文的整体脉络。同时，提供两种分段方法，提倡了学生对课文的多元化理解。】
课堂小结及拓展延伸()分钟
四、拓展说话练习
师：同学们都已经明白了事情的真相，西门豹明白吗?
造成邺田地荒芜的原因找到了，那么该怎么办呢?
我们作一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做?
(指名发表意见)
五、总结提升
西门豹他有没有立刻把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢?他会怎么做呢?你觉得他的做法妙在哪里呢?我们下节课继续学习。
六、布置作业
1.抄写本课的生字新词。
2.朗读课文。
3.继续搜集有关西门豹的资料。
课堂作业新设计
一、读拼音写词语。
1.师傅用劲全身的力气把tú、dì()推上岸，自己被却洪水yān、mò()了。
2.河神qǔxífu()的日子到了。
二、选字组词。
观、官、逼、副
()看、做()、一()、()迫
催摧旱早
三、把下列词语补充完整，再选词填空。
人烟()()、()心()胆、各()各()
田地()()、()如()色、磕()求()
1.田地荒芜
2.提心吊胆
1.这里连年灾害，寸草不生，()。
2.敌人被我军吓掉了魂，()地跑回去了。
【答案】
一、
1.徒弟、淹没
2.娶媳妇
二、观、官、副、逼、摧、催、早、旱
三、稀、少、提、吊、种、样、荒、芜、面、土、头、饶
1.田地荒芜
2.提心吊胆
()毁、()促、()上、()灾