小学一年级语文《四季》评课稿三篇

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  小学一年级语文《四季》通过对春天的春草、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述。考试资料网整理了小学一年级语文《四季》评课稿三篇,希望大家有所收获!
  一年级语文《四季》评课稿1
  刘**老师讲的《四季》,这篇课文通篇只有四句话,而且是一种模式,所以读起来朗朗上口。一年级小朋友上课很遵守纪律,除此之外,还有我们高年级学生一去不复返的天真可爱。稚嫩的声音读起课文来特别好听。
  刘老师讲起课来非常自然大方,生动有趣,还准备了各种卡片,让课堂看起来非常活泼。她以图片导入,通过复习旧知识导入新知识,导入自然。对识字采用的是随文识字的办法,节省时间。按照春夏秋冬的顺序,通过图片欣赏的形式,让小朋友们直接了当的对每个季节的基本特点有所认识,明白四季的不同。课堂设计的非常合理,时间安排也很恰当,板书设计很漂亮,是很成功的一堂课。
  一年级语文《四季》评课稿2
  今天听了一节市级语文研究课,是一节一年级新课标教材的阅读课,《四季》第二课时,感觉老师教的轻松,学生学的愉快。
  一、教师注意情境的创设
  这节课老师始终注意创设情境,在情境中引起引起学生学习欲望,开课创设一个童话故事情境:这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客,想去吗?学生的兴趣一下就被调动起来了,在接下来的过生字关时,也是那么主动积极。
  学习秋天和冬天的儿歌时,调动学生的生活经验,让学生说一说,看到什么就知道秋天来了,冬天来了,然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录象。孩子们完全进入了情境,跟着录象一会儿赞叹,好美啊,一会儿自发读儿歌:红叶舞,黄叶飘……师生边看录象,边自然地抒发感受,其乐融融。学生对秋天、冬天有了更多的认识,学生的语言表达和想象能力在回顾生活经验中,在看录象中,在说画面中也得到了发展。
  读书指导很巧妙,让学生身临其境,如指名读“谷穗弯弯”这一部分时,老师很自然地一问:小谷穗在哪儿呀?我们班有没有小谷穗?能不能边做动作边读。学生读后,老师评价;小稻子成熟了,多自豪啊,谁还是?既是表扬又暗含朗读指导。
  读“小雪人把肚子一挺那一部分”时,老师说:“那小雪人在哪儿呢?我们下位找找小伙伴,把雪人的样子读出来吧。”学生投入地读着,仿佛自己就是那弯弯的谷穗,那顽皮的小雪人,在读中,在表演中,还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬‘等词语的意思。
  二、在合作中进行互动
  这节课注意学生之间的合作互动,合作的形式很多,如,四人小组商量怎么识字,同位合作表演读,下位找小伙伴读,分组比赛读等等,但是没有流于形式,合作中形成了真正的互动,比如四人小组交流识字方法,在后来的反馈中看出来效果很好,学生用了熟字加偏旁,遍儿歌,比较等方法识字。比如你怎么知道冬天来了,学生的回答一个一个都很精彩:看到窗户上结了冰;小兔子找食物找不到了;河面结了一层薄薄的冰,越结越厚,钓鱼的时候就要凿一个洞……思维的相互启迪,这才是真正的互动。
  也有几点想法,阅读课文是一个整体,不能把两课时决然断开,这节课虽然学的是秋冬两季,与前面两段的界限太分明没有一个整体的感觉。关于四季学生的生活经验是很丰富的,引导学生回忆和多媒体录象都是不错的。但是课前应该给学生更广阔的收集空间,收集有关的图片,儿歌,亲自去感受秋天,课堂上学生的学习展示会更积极,学生的视野会更开阔,我们的课堂会更开放,更有活力。
  一年级语文《四季》评课稿3
  这是一节能较好地体现语文课程标准理念,而又充满情趣,具有时代气息的低段阅读课,这节课在设计中有以下特点:
  一、让学生在阅读实践中提高语文素养
  遵循“读书内化”的阅读教学规律,本课设计了“初读──精读──熟读──背诵”四个环节,学生有足够的时间直接地、反复地接触课文。从读准字音,读顺课文,到有感情地朗读,到择段背诵,以至全文背诵,“以读为本”“以读代讲”的指导思想和训练的层次性十分明确。教学过程中,还注意强化阅读教学的多功能,在读中识字、学词句,积累语言,培养语感,进行口语交际,拓展想象,学会合作、创新、竞争和评价;在读中认识四季,抒发爱美的情怀。使阅读教学过程成为学生学知识、长本领、身心发展、潜能开发的过程。
  二、努力开掘语文学习的丰富资源
  根据学生的心理特征,让学生在丰富的、整合性的、视野开阔的情境中学习语文,能增强教学效果,提高学生的学习能力。本课教学,在课前要求学生了解四季的知识,画画自己最喜爱的季节。在课堂上,他们借助图、景理解课文,学习语言;观看动画课件,展开想象;朗读课文,练习说话。这些充盈着情感的教学,引发了儿童的共鸣,促使他们积极参加学习实践。课未处,引导学生展开想象,联系已有的经验仿编儿歌,激活儿童的求异思维,让他们在实践中探索运用语言的规律,享受美的情趣和创造的乐趣。整节课的教学,知识面广,信息量大,实现了课内外、学科间、学习与生活有机地联结、贯通、互补,语文课堂教学也因之更充实、更具活力。
  三、改革方式、方法,促进学生自主发展
  “阅读教学是个性化行为”。因此,老师在教学中要以学定教,把原本属于学生的权利还给学生:一是选择权。尊重学生的个体差异,鼓励学生根据自己的兴趣爱好,自主选择适合自己的学习方式和学习内容,然后再选择自己的伙伴进行合作学习,学习的结果也让学生自己汇报、补充,教师只是中国拨作用。二是评价权。学生的朗读,发言尽量让他们去评价,从而培养学生分析、判断的能力。……活动形式有个体独立、同桌之间、群体小组、男女生分队、自由组合等等,教法生动活泼,学法为儿童所喜闻乐见。心理学家维果茨基说“活动与交往是发展的源泉。”这些活动有静有动,实效性强,学生有充分的自主权。由于没有拘束、强制,课堂气氛轻松。愉悦,学生在动静相间的活动中,在自主与合作、主动与互动中动脑、动口、动眼、动手,大面积地参与,自始至终地参与,差异性地参与,使课堂成为学生自主发展的世界。

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